EL PORTAFOLIO.
El portafolio que he realizado me ha servido para aprender nuevas herramientas tecnlógicas de enseñanza-aprendizaje y de esta forma tener más recursos, no solo el típico power point.
El proceso de aprendizaje ha sido continuo ya que poco a poco aprendía herramientas nuevas. Personalmente, considero que mi esfuerzo ha sido el adecuado, ya que si me surgía alguna duda consultaba con el profesor, para de esta manera, ir progresando.
Gracias al portafolio ahora conozco una gran diversidad de recursos, para utilizar en el futuro cuando sea maestra y que de esta manera, los alumnos no se aburran cuando aprendan, y tengo todos esos recursos explicados y ordenados en él.
martes, 23 de abril de 2013
lunes, 22 de abril de 2013
Índice
Portafolio del curso
A lo largo del curso he generado un portafolio digital mediante la
escritura de posteos en mi blog y su etiquetado, donde una de las etiquetas de
cada posteo debe ser "museo_virtual_12_13".En este foro aparecen las actividades que he realizado en clase, que incluye mi portafolio y que el profesor va a evaluar.
Mi blog reúne requisitos:
-1- Que lo hacen funcional y legible.
-1- Que lo hacen funcional y legible.
-2- Tiene una foto personal en tu
blog para poder identificar mejor mi trabajo, y se me ve la cara.
-3- Hay un posteo en el que te presentas, quién soy yo.
-4- Incluye un posteo como índice.
El portafolio contiene evidencias relacionadas con el siguiente esquema:
-5- Introducción. Sentido del portafolio.
Actividades de indagación entre participantes o con otros informantes (padres, abuelos, maestros en ejercicio, maestros jubilados). Lo logrado son “artefactos” (fotos, audios, vídeos) que ilustran y comentan una realidad. Generan debate y, sobre todo, resonancias. En el portafolio se incorporan todos los posteos realizados por el participante en el museo (indicando la fecha del posteo), incluidos los relacionados con los foros sobre:
-6- La marcha del proyecto, es un comentario que hay en un foro en el Museopedagogicovirtual
-7- Aforismos, es un comentario que hay en un foro en el Museopedagogicovirtual.
-8- Participación en el Museo del material escolar / proyecto emprendido / entrevista realizada.
-9- Habrá un posteo donde se realiza un comentario del conjunto de todas las aportaciones y la evaluación de una página del museo (wiki)
-10- Hay un posteo con una entrevista a un compañero/a. Se valorará todo este apartado con arreglo a la rúbrica recogida en el programa y así mismo el comentario de conjunto.
Participación en el curso. Se basa en:
-11- El Foro de mapas conceptuales de apoyo al curso, que resume el tema (o una parte) de lo que hemos presentado a la clase.
-12- Práctica. Teoría de apoyo al proyecto. Presentación u otro material que hemos traído a la clase.
La reflexión sobre los procesos parte de un proceso de autorreflexión basado en el arte: trabajo evocativo con multimedia.
-13- Práctica. Fotopalabra mediante Glogster. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-14- Práctica. Un cuento mediante un mapa conceptual
-15- Práctica. Memoria personal de la escuela. Pixton
-16- Practica. Línea del tiempo. Timetoast. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-17- Práctica. Movimientos de renovación pedagógica. Encontrar un actor de estos movimientos y valorarlo.
-18- Comparando libros antiguos y nuevos. Comentarios vertidos.
-19-Cómo es Jclic, Agrega y pizarra digital. Comentarios vertidos.
-20- No formal, aumentada, móvil. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-21- Mapa de memoria. Googlemaps. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-22- Práctica. Trabajo evocativo con multimedia. Photopeach. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-23- Práctica. Caza del tesoro Materiales didácticos para representar el mundo. Resultados. Valoración.
-24- Práctica. Transformar webgimkana en webquest (o hacer una webquest). Comparacion. Valoración.
-25- Práctica. Investigar sobre posibles usos de una herramienta de web 2.0, CoolToolsforSchools. Valoración.
-26- Autoevaluación del curso.
-4- Incluye un posteo como índice.
El portafolio contiene evidencias relacionadas con el siguiente esquema:
-5- Introducción. Sentido del portafolio.
Actividades de indagación entre participantes o con otros informantes (padres, abuelos, maestros en ejercicio, maestros jubilados). Lo logrado son “artefactos” (fotos, audios, vídeos) que ilustran y comentan una realidad. Generan debate y, sobre todo, resonancias. En el portafolio se incorporan todos los posteos realizados por el participante en el museo (indicando la fecha del posteo), incluidos los relacionados con los foros sobre:
-6- La marcha del proyecto, es un comentario que hay en un foro en el Museopedagogicovirtual
-7- Aforismos, es un comentario que hay en un foro en el Museopedagogicovirtual.
-8- Participación en el Museo del material escolar / proyecto emprendido / entrevista realizada.
-9- Habrá un posteo donde se realiza un comentario del conjunto de todas las aportaciones y la evaluación de una página del museo (wiki)
-10- Hay un posteo con una entrevista a un compañero/a. Se valorará todo este apartado con arreglo a la rúbrica recogida en el programa y así mismo el comentario de conjunto.
Participación en el curso. Se basa en:
-11- El Foro de mapas conceptuales de apoyo al curso, que resume el tema (o una parte) de lo que hemos presentado a la clase.
-12- Práctica. Teoría de apoyo al proyecto. Presentación u otro material que hemos traído a la clase.
La reflexión sobre los procesos parte de un proceso de autorreflexión basado en el arte: trabajo evocativo con multimedia.
-13- Práctica. Fotopalabra mediante Glogster. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-14- Práctica. Un cuento mediante un mapa conceptual
-15- Práctica. Memoria personal de la escuela. Pixton
-16- Practica. Línea del tiempo. Timetoast. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-17- Práctica. Movimientos de renovación pedagógica. Encontrar un actor de estos movimientos y valorarlo.
-18- Comparando libros antiguos y nuevos. Comentarios vertidos.
-19-Cómo es Jclic, Agrega y pizarra digital. Comentarios vertidos.
-20- No formal, aumentada, móvil. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-21- Mapa de memoria. Googlemaps. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-22- Práctica. Trabajo evocativo con multimedia. Photopeach. Pantallazo, hipervínculo y comentario breve.
-23- Práctica. Caza del tesoro Materiales didácticos para representar el mundo. Resultados. Valoración.
-24- Práctica. Transformar webgimkana en webquest (o hacer una webquest). Comparacion. Valoración.
-25- Práctica. Investigar sobre posibles usos de una herramienta de web 2.0, CoolToolsforSchools. Valoración.
-26- Autoevaluación del curso.
domingo, 21 de abril de 2013
Slideshare
La herramienta Slideshare, nos ha servido, a mi grupo y a mí, para compartir el Power Point que expusimos en clase sobre "Las temáticas escolares en los libros de texto escolares y correlato contemporáneo" con el resto de compañeros, de manera que puedan ver el Power Point cuando desees. Me parece útil, en mi futuro como profesora, como método para compartir algún Power Point u otro archivo con los alumnos, de manera que todos tengan fácil acceso a él para cualquier consulta.miércoles, 17 de abril de 2013
Autocalificación
- En lo que se refiere al aprendizaje y las relaciones que he hecho con los temas tratados: [8].
- En lo que se refiere a los diálogos que he construido con las fuentes y los autores tratados en la asignatura: [7].
- En lo que se refiere a la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos y el cubrir mis vacíos en terminología pedagógica: [9].
- En lo que se refiere a la reelaboración de los temas tratados y darle un sentido útil: [8].
- En lo que se refiere a la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [7].
- En lo que se refiere a la reformulación y problematización de mis experiencias con TIC en términos pedagógicos: [7].
- En lo que se refiere a las reflexiones personales que he hecho a partir de los temas tratados en clase: [8].
- En lo que se refiere al nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- En lo que se refiere al nivel de ilusión creada: [9].
- En lo que se refiere a mi implicación: [10].
- En lo que se refiere a la participación en clase: [7].
- En lo que se refiere al nivel de comunicación con el grupo de clase: [9].
- En lo que se refiere a las puertas temáticas y críticas que he abierto y podré seguir ampliando a partir de ahora: [8].
- En lo que se refiere a lo que ha cambiado mi idea de la enseñanza y el papel de los maestros y estudiantes: [9].
- En lo que se refiere a mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [9].
- En lo que se refiere a mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [9].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [8'3].
- En lo que se refiere a los diálogos que he construido con las fuentes y los autores tratados en la asignatura: [7].
- En lo que se refiere a la capacidad crítica que he adquirido respecto a los temas que antes me pasaban desapercibidos y el cubrir mis vacíos en terminología pedagógica: [9].
- En lo que se refiere a la reelaboración de los temas tratados y darle un sentido útil: [8].
- En lo que se refiere a la incorporación de lo aprendido en mi vida personal: [7].
- En lo que se refiere a la reformulación y problematización de mis experiencias con TIC en términos pedagógicos: [7].
- En lo que se refiere a las reflexiones personales que he hecho a partir de los temas tratados en clase: [8].
- En lo que se refiere al nivel de satisfacción con el trabajo realizado: [9].
- En lo que se refiere al nivel de ilusión creada: [9].
- En lo que se refiere a mi implicación: [10].
- En lo que se refiere a la participación en clase: [7].
- En lo que se refiere al nivel de comunicación con el grupo de clase: [9].
- En lo que se refiere a las puertas temáticas y críticas que he abierto y podré seguir ampliando a partir de ahora: [8].
- En lo que se refiere a lo que ha cambiado mi idea de la enseñanza y el papel de los maestros y estudiantes: [9].
- En lo que se refiere a mi percepción de funciones novedosas de las herramientas TIC más allá de lo evidente, así como para reinventarles usos: [9].
- En lo que se refiere a mi percepción de las TIC como herramientas para construir conocimiento y ponerlas en relación con lo emotivo, la memoria y el territorio: [9].
De lo que se desprende que la nota que creo que me toca es: [8'3].
Webquest
Para comenzar voy a explicar la diferencia entre las "Webquest" y "La caza del tesoro":
La caza del tesoro consiste en responder unas cuantas preguntas siguiendo los enlacen que aparecen y finalmente responder a "la gran pregunta" que es una pregunta general sobre todo lo que ha visto el alumno. La webquest en cambio es una página mediante la cual el niño, realizando las actividades propuestas en la página, aprende lo necesario sobre un tema concreto (el tema elegido por el profesor). Gracias a las actividades el alumno desarrolla su pensamiento crítico ya que reflexiona sobre el tema, aprende y sacas sus propias conclusiones.
A contunuación voy a realizar mi propuesta para una webquest:
INTRODUCCIÓN.
El tema que voy a tratar en la webquest será sobre una alimentación correcta. La alimentación es un tema que preocupa a muchos padres, sobre todo últimamente, debido a la tendencia actual que hay entre los niños de tener sobrepeso, tener bulimia, anorexia, etc. Es importante concienciarlos desde pequeños para que su alimentación sea sana.
TAREA.
Nuestro amigo Sergio tiene hambre, ¿sabes que debe comer Sergio para ser unchico sano y fuerte?
El alumno deberá dar de comer diferentes alimentos y en diferentes cantidades a Sergio para que éste los coma. El objetivo es que el niño aprenda los alimentos que le benefician y los que no.
PROCESO.
Las actividades que el alumno va a realizar son:
- En primer lugar para saber que le debe dar de comer a Sergio, el niño aprenderá los alimentos que son beneficiosos y los que son perjudiciales, además de las cantidades adecuadas para cada alimento, viendo un ejemplo de Pirámide de alimentación y a continuación completando una vacía, con los alimentos propuestos.
- Finalmente, Sergio comerá esos alimentos en las cantidades elegidas por el niño. Si ha realizado bien su elección, Sergio estará fuerte y sano, de lo contrario puede estar enfermo (tener anorexia o sobrepeso) o simplemente con un poco de grasa. Esto servirá al profesor para evaluar los conocimientos que el alumno ha adquirido.
La herramienta de la webquest me parece útil a la hora de evaluar los conocimientos del alumno. En lugar de que el alumno realice una ficha y escriba aquellos alimentos que son adecuados y la cantidad que se debe tomar, esta es una alternativa más divertida para el alumno y más fácil de evaluar para el profesor, el cual solo tiene que observar si el niño de cada alumno está fuerte y sano o no.
La caza del tesoro consiste en responder unas cuantas preguntas siguiendo los enlacen que aparecen y finalmente responder a "la gran pregunta" que es una pregunta general sobre todo lo que ha visto el alumno. La webquest en cambio es una página mediante la cual el niño, realizando las actividades propuestas en la página, aprende lo necesario sobre un tema concreto (el tema elegido por el profesor). Gracias a las actividades el alumno desarrolla su pensamiento crítico ya que reflexiona sobre el tema, aprende y sacas sus propias conclusiones.
A contunuación voy a realizar mi propuesta para una webquest:
INTRODUCCIÓN.
El tema que voy a tratar en la webquest será sobre una alimentación correcta. La alimentación es un tema que preocupa a muchos padres, sobre todo últimamente, debido a la tendencia actual que hay entre los niños de tener sobrepeso, tener bulimia, anorexia, etc. Es importante concienciarlos desde pequeños para que su alimentación sea sana.
TAREA.
Nuestro amigo Sergio tiene hambre, ¿sabes que debe comer Sergio para ser unchico sano y fuerte?
El alumno deberá dar de comer diferentes alimentos y en diferentes cantidades a Sergio para que éste los coma. El objetivo es que el niño aprenda los alimentos que le benefician y los que no.
PROCESO.
Las actividades que el alumno va a realizar son:
- En primer lugar para saber que le debe dar de comer a Sergio, el niño aprenderá los alimentos que son beneficiosos y los que son perjudiciales, además de las cantidades adecuadas para cada alimento, viendo un ejemplo de Pirámide de alimentación y a continuación completando una vacía, con los alimentos propuestos.
- A continuación aparecerán alimentos variados (dulces, grasas, lácteos, frutas, carne, pescado, bollería, pasta, etc) de manera que el niño pueda elegir que alimentos dar a Sergio. También podrá elegir la cantidad de dicho alimento que comerá.
La herramienta de la webquest me parece útil a la hora de evaluar los conocimientos del alumno. En lugar de que el alumno realice una ficha y escriba aquellos alimentos que son adecuados y la cantidad que se debe tomar, esta es una alternativa más divertida para el alumno y más fácil de evaluar para el profesor, el cual solo tiene que observar si el niño de cada alumno está fuerte y sano o no.
jueves, 11 de abril de 2013
Herramientas que molan para la educación
COOL TOOLS FOR SCHOOLS
El juego que yo he elegido pertenece a la sección de creatividad, por lo tanto, sirve para fomentar la creatividad de los niños a la hora de resolver problemas, en este caso, las de un robot. Esta herramienta depende de que pretendamos fomentar, la lógica, la creatividad, etc nos sirve para que además los niños se lo pasen bien.
miércoles, 10 de abril de 2013
La caza del tesoro
¿Qué recuerdo de la escuela quedó a otros niños, por ejemplo en un poema de Antonio Machado?
Según la página http://www.museodelnino.es/sala1/aula/aula.htm en el aula había imágenes religiosas como la muerte de Abel, debido a que en aquella época eran muy religiosos. Explica también como es el maestro, un hombre mayor, serio y que entraba con el libro en la mano, de esto deduzco que las lecciones eran más bien dictadas de ese libro, no por propia experiencia. A continuación explica la manera que tenían de aprender la lección, que era cantando y repitiendo muchas veces. Finalmente, dice que la escuela era monótona, siempre igual.
¿Qué nos puede contar un niño de 1931 sobre lo que hacía al llegar a clase?
En la página http://www.museodelaescuelarural.com/mera.html en el apartado "Diario de un niño" encontramos como era la llegada a clase en 1931: "Al llegar a la escuela saludabamos al maestro, no había estufa, eramos grandes aliados del frío. Nos sentabamos en mesas de dos, la clase se componía de tres secciones: pequeños, medianos y mayores. Nos poníamos el mandilón verde, yo tenía el 9, éramos 50 en clase. Yo consideraba al maestro como un segundo padre, pues si algo sé, él me lo enseñó."
Añade también que el mandilón en los últimos años era blanco y en cuanto a la lección, que la recitaban cantando para aprenderla.
¿Para qué servían las huchas que utilizaban los niños y estaban en las aulas?
Por la foto observada en la pagina http://www.museodelnino.es/sala1/aula/aula.htm, podemos ver que las huchas servían para recaudar dinero para las misiones, de ahí la forma de las huchas con caras.
¿Crees que la escuela tradicional ha promocionado valores como la libertad, la identidad y la autonomía a través de los materiales que en ella se usan?
Los materiales utilizados son propios de la época. Los juguetes estaban hechos de trapo (muñecas de trapo), de hojalata (tranvías, cubos, barreños, etc), de madera (cunas, caballo balancín, etc). Algunos materiales podemos encontrarlos en el campo, esto hace que los niños, por ejemplo al jugar con palos de madera a indios y vaqueros, tuviera autonomía para "crear" sus propios juguetes.
En cuanto a la identidad también estoy de acuerdo, ya que como los recursos eran limitados y debían ser baratos cada niños buscaba sus juguetes (con ayuda de los padres en ocasiones) y esto hacía que según la identidad de cada niño así fuera el juguete.
La libertad era limitada debido a la época, pero el hecho de haber pocos recursos fomentaba la cooperación y la participación entre niños al jugar.
Según las respuestas de las preguntas se observa un cambio evidente entre la época de la que se habla y la actual. No solo en la forma de educar en las escuelas y en la metodología por parte de los profesores, si no también en los recursos y por tanto en los juguetes.
sto implica también un cambio entre la identidad que podía tener un niño antiguamente y un niño actualmente y entre los valores antiguos y los actuales.
Según la página http://www.museodelnino.es/sala1/aula/aula.htm en el aula había imágenes religiosas como la muerte de Abel, debido a que en aquella época eran muy religiosos. Explica también como es el maestro, un hombre mayor, serio y que entraba con el libro en la mano, de esto deduzco que las lecciones eran más bien dictadas de ese libro, no por propia experiencia. A continuación explica la manera que tenían de aprender la lección, que era cantando y repitiendo muchas veces. Finalmente, dice que la escuela era monótona, siempre igual.
¿Qué nos puede contar un niño de 1931 sobre lo que hacía al llegar a clase?
En la página http://www.museodelaescuelarural.com/mera.html en el apartado "Diario de un niño" encontramos como era la llegada a clase en 1931: "Al llegar a la escuela saludabamos al maestro, no había estufa, eramos grandes aliados del frío. Nos sentabamos en mesas de dos, la clase se componía de tres secciones: pequeños, medianos y mayores. Nos poníamos el mandilón verde, yo tenía el 9, éramos 50 en clase. Yo consideraba al maestro como un segundo padre, pues si algo sé, él me lo enseñó."
Añade también que el mandilón en los últimos años era blanco y en cuanto a la lección, que la recitaban cantando para aprenderla.
¿Para qué servían las huchas que utilizaban los niños y estaban en las aulas?
Por la foto observada en la pagina http://www.museodelnino.es/sala1/aula/aula.htm, podemos ver que las huchas servían para recaudar dinero para las misiones, de ahí la forma de las huchas con caras.
¿Crees que la escuela tradicional ha promocionado valores como la libertad, la identidad y la autonomía a través de los materiales que en ella se usan?
Los materiales utilizados son propios de la época. Los juguetes estaban hechos de trapo (muñecas de trapo), de hojalata (tranvías, cubos, barreños, etc), de madera (cunas, caballo balancín, etc). Algunos materiales podemos encontrarlos en el campo, esto hace que los niños, por ejemplo al jugar con palos de madera a indios y vaqueros, tuviera autonomía para "crear" sus propios juguetes.
En cuanto a la identidad también estoy de acuerdo, ya que como los recursos eran limitados y debían ser baratos cada niños buscaba sus juguetes (con ayuda de los padres en ocasiones) y esto hacía que según la identidad de cada niño así fuera el juguete.
La libertad era limitada debido a la época, pero el hecho de haber pocos recursos fomentaba la cooperación y la participación entre niños al jugar.
Según las respuestas de las preguntas se observa un cambio evidente entre la época de la que se habla y la actual. No solo en la forma de educar en las escuelas y en la metodología por parte de los profesores, si no también en los recursos y por tanto en los juguetes.
sto implica también un cambio entre la identidad que podía tener un niño antiguamente y un niño actualmente y entre los valores antiguos y los actuales.
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